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    把握课堂教学节奏 提高课堂教学效果

    发布日期:2022-08-16 16:37    点击次数:117

    把握课堂教学节奏  提高课堂教学效果

    河北省饶阳县尹村镇中学 宋璞玉 053900

    河北省平山县回舍中学   梁素英  050401

    河 北 饶 阳 中 学      王双捧  053900

    【摘要】提高课堂教学效果就必须想方设法调控学生的兴奋点。我们需要引进积极而有效的课堂教学行为。一、善于把握学生的心理、生理特点、兴奋状态,整体教学过程“动”、“静”结合,调节课堂节奏。二、要善于利用有声语言,调节课堂节奏。三、教师要善于利用板书调控节奏。四、要善于把握讲读内容,进而调控课堂节奏。 五、教师要善于抓住一节课的教学重点、难点、形成教学高潮,进而调控课堂节奏。

    关键词:课堂节奏   课堂效果  教学高潮   调控

    学习对于大多数学生来说不是件轻松的事,所以要想提高课堂教学效果就必须想方设法调控学生的兴奋点。如果整个课堂教学过程始终如一泓平静的湖水,那四平八稳、慢条斯理的舒缓气氛,学生必然会感到昏昏欲睡。相反,若整个教学过程从始至终如鸣炉打铁般激情洋溢。久而久之学生也会因为过度疲劳而思维抑制。生产过程中,搬运工人为提高工作效率,他们变换了劳动方式,喊着有节奏的号子。汽车司机长途驾车用有节奏变化的音乐来调节兴奋点,避免疲劳。同理,为避免学生长时间在单一节奏教学下造成疲劳与单调,我们需要引进积极而有效的课堂教学行为。如节奏化教学。

    节奏化教学实则是一种张弛教学手法在课堂中的应用。在生活中所见到的有规律的击鼓,就能造成一种强烈的暗示与背景支持,从而达到非常持久的活动目的与效果。但教学中的节奏行为显然不能通过击鼓达到目的,需要进一步加深认识。朱光潜先生说:“节奏是宇宙中自然现象的一个基本原则。人体中的各种器官的机能都是一起一伏的,川流不息自成节奏。这种生理节奏又引起心理节奏就是注意力的张弛……我们知觉外物时需要经历与注意力的饱满凝聚,所以常不知不觉地希求自然界的节奏和内心的节奏相和谐。”从其论述中我们可以得到启发:要想达到课堂教学的理想效果,最好的办法是使教学与学生的生理与心理相应和,即找到内、外在节奏上和谐变化的关系,也就是教学中要把握好节奏,做到张弛有度,只有这样才能提高教学效果。

    那么,怎么在课堂教学中调控好课堂节奏呢?笔者认为归纳起来有几方面:

    一、善于把握学生的心理、生理特点、兴奋状态,整体教学过程“动”、“静”结合,调节课堂节奏。

    例如余映潮老师讲《狼》一课,讲课伊始,余老师就设计了一个“抢答环节”,“一语激起千层浪”,此举一下子就抓住了学生的兴奋点,形成了第一个波峰。接着又改用讲故事式的语调放慢速度,引读课文,提出问题:狼在文中是什么样的形象呢?学生静思,快速读课文,寻求答案,形成第一个波谷。之后学生独立思考,热烈讨论,积极发言,发表对狼形象的看法,形成第二个波峰。余老师接着往前推进,在学生对狼的形象做了简单概括后,他立即巧妙过渡“既然狼在文中是狡猾贪婪的,那么,哪些情节表现了它的狡猾与贪婪呢?”两个环节衔接自然紧凑。余老师充分注意到学生被故事情节深深吸引的情绪,恰当地加以语言引导,加快了节奏。学生思考,圈画句段,形成第二个波谷。之后学生争着讲述表现狼狡猾与贪婪的情节,课堂上出现了第三个波峰。接下来,他小结全文情节,对学生的发言加以肯定,有意放慢节奏,形成第三个波谷。然后余老师用富有鼓励性的语言,引导学生赏析本文的“美点”。此后再次加快节奏,又推进了一步:“课文中的‘狼’一定是狼吗?”再次把课堂气氛推向高潮。之后又依次提出三个问题,既是对教学内容的总结,又把学生的情感与思路引向纵深。整个教学过程真可说是波澜起伏,环环相扣,快慢相间,疏密有致。学生在整体和谐的教学节奏中得到知识,同时也体验到审美情趣,获得了审美享受。

    二、要善于利用有声语言, 宝贝宝贝平台登录调节课堂节奏。

    有声语言包括语音、语调、语流。教师的语音应注意抑扬顿挫,语调应做到有轻重缓急,语流方面应注意徐急快慢。如《狼》一课的教学。讲课开始时,余映潮老师用富有激情的语调提出几个问题。兴奋点调动起来后,余老师又用讲故事的富有变化的声调读课文,读到屠户身处险境时,余老师用舒缓低沉带点颤音的语调去读。当读到“屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之”时,他转而用快速、高昂的语调去表现情况的紧急,屠户的果敢。当读到屠户除掉两狼心情稍稍放松时,语气再次舒缓。最后的哲理段,余老师用缓慢的、嘲讽的、语重心长的音调处理。这节课,当学生需要静静思考时,余老师用舒缓的语调引导;当学生兴奋点下降时,他用激昂的音调甩出学生感兴趣的问题,引发学生思考、争论;阶段小结中,为提起大家注意,余老师用缓慢、加重语气的语调去引导,以引起学生的关注。

    总之,教师在课堂教学中,要善于利用激动、沉郁、强烈、淡泊等多种感情,进而推动课堂节奏,使教学内容波澜起伏,从而引起学生丰富的联想和强烈的情感共鸣,增加学生的学习兴趣,在强烈感情的推动下提高学习效果。

    三、教师要善于利用课堂板书调控节奏。

    教师要善于利用板书调控节奏,例如余映潮老师讲《赫尔墨斯和雕像者》一课。学生们在余老师激情言语引导下静静地思考,批注课文,之后纷纷举手抢答。第一个教学高潮过后,余老师在黑板上板书了学习方法:一课四练、一练朗读,读出故事味、读出人物的神采。学生们静静地思考,心理康养类形成一个短暂的“静”,接下来开始了朗读训练,形成一个高潮。之后是板书书写:二练文意概括。短暂低谷后,引导教学又形成一个高潮。接下来又是板书书写:三练思路分析、分析寓言层次及情节,短暂“安静”后,引导教学又形成一个新的高潮。最后余老师对全文进行了总结,为学生释疑答惑,总结规律,引发思考,又形成一个学生的“静”。余老师在教学中善于利用板书调空节奏。余老师在板书过程中,善于利用这短暂的时间,让学生暂得“片刻”安静,使学生思维略作转移调整,进而调控学生的心态。为下一阶段调控学生的兴奋状态做好准备。

    四、要善于把握讲读课文中内容,进而调控课堂节奏。

    一篇文章的内容,有重点非重点之分,亦有详写略写之别,那么,如何调控节奏呢?教学中应抓住重点。详写的内容要多讲,分析透彻,而对于非重点、略写的内容应尽量少讲甚至不讲,以此调控课堂节奏,进而提高课堂的教学效果。 例如《从百草园到三味书屋》文章的第二段是写景的优美段落。用词颇为讲究;有序的写景使本段脉络清楚;静景与动景的结合使文章摇曳多姿;还有“不必说……也不必说……更不必说……”的句式,层层推进写景的层次,让景物描写有了深度和广度。此外,还有对比手法的运用。这些都可以成为学生学习写作的摹本。所以说,这一段要精讲、细讲,而且讲完还可以让学生去练。练遣词造句;练有序地写景;练文章结构层次;练文章层层推进的方法。而三味书屋的生活由于离学生远,也是学生不熟悉的内容。所以,可以少讲或不讲。这样的教学内容的详略,层次的拉开,也就调控了课堂节奏。另外教师板书的字体、字号、文字颜色可有变化,这样文字之间就形成一种对比,让学生在视觉上形成一种节奏。这样也能达到调控课堂节奏的目的。

     五、教师要善于抓住一节课的教学重点、难点、形成教学高潮,进而调控课堂节奏。

    教师每一节课,讲述的内容都有重点、非重点之别。对于重点内容要重点抓好,讲清理透,不能眉毛胡子一把抓、主次不分。讲述教学重点时,使其逐步形成教学高潮,这样才能获取更佳的教学效果。《故乡》一课,准确理解“希望”含义无疑是难点。余映潮老师是这样调控课堂、突破难点的。分析完课文后,余老师不失时机地引导说:“现实是残酷的,我们当然憧憬未来,但未来是有希望的吗?希望又是什么呢?”引发学生的深思,形成一个波谷。如果直接讲,鲁迅说:“我想:希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”这是一句比喻,把希望的存在比为“路的开创”,含义是希望的有无取决于实践,光有美好的希望,不去努力奋斗,必然落空,等于没有希望;希望看去遥远,实现起来困难重重,但只要努力奋斗,百折不挠地去干,希望终能实现。但这样的解释,对初中学生来讲仍显拗口难懂。余老师的做法是先撇开“抽象”的希望,而从“路”谈起。具体引导如下:  请设想,洪荒年代,荆棘遍地,要想到达远方,无路可走,怎么办?学生静静思考,形成一个波谷。继而学生们独立思考,与同桌争论、探讨,积极发言,形成一个波峰。最后余老师结合学生的发言做总结:“束手无策,则永远离不开原地;只有奋斗,披荆斩棘,才有可能到达远方的目的地,怎么办?”他稍作停顿,学生略作思考,又形成一个波谷。他继续说“只有“开路”,才有希望。那么,行动吧!  有行动,才有路,有实践,才有希望。希望来自奋斗,鲁迅先生要我们明白的就是这一点。”这既是对学生意见的总结,也是对全文的总结,又是引领学生思维认识的又一次提升,还有对主题的概括。这样就能再形成一个新的教学高潮,难点问题也会迎刃而解。  余老师对学习难点组织教学,先把“抽象”的东西“具体化”,从“路”谈起,采用迂回的教学策略,让学生去思考、讨论,最后教师总结。在动静结合的教学推进中形成教学的高潮,解决了难点问题。让学生初步学会抽丝剥茧、求真探微的分析能力。

         总之,在阅读教学中,要注意教学中的技巧、原则、要求等问题,从而调控好课堂节奏。只有这样,才能在教学中取得极佳的教学效果。

    参考书目:《听余映潮老师讲课》华东师范大学出版社

    《余映潮阅读教学50讲》华东师范大学出版社《中学语文名师教学艺术》华东师范大学出版社